您当前位置:沙龙国际学院 >> 图书馆 >> 学术动态 >> 浏览图书馆信息

学术动态沙龙国际第07期 (总第60期 )(三)

更新时间:沙龙国际11月21日 | 
阅读: | 
作者:图书馆 | 
[] | 
[关闭窗口]
职教圈 高校职称评审权责同步下放到校赵秀红教育部、人力资源和社会保障部近日印发《高校教师职称评审监管暂行办法》。《暂行办法》提出,高校教师职称评审权直接下放至高校,尚不具备独立评审能力的可以采取联合评审、委托评审的方式,主体责任由高校承担。针对高校职称评审中的不同主体,《暂行办法》提出了相应的违纪违法惩处措施,对因评审工作把关不严、程序不规范造成投诉较多、争议较大的高校要求进行整改。《暂行办法》规定,高校按照中央深化职称制度改革的部署,结合学校发展目标与定位、教师队伍建设规划,制定本校教师职称评审办法和操作方案等,明确职称评审责任、评审标准、评审程序。校级评审委员会要认真履行评审的主体责任。高校制定的教师职称评审办法、操作方案等文件须符合国家相关法律法规和职称制度改革要求,广泛征求教师意见,经“三重一大”决策程序讨论通过并经公示后执行。中央部门所属高校教师职称评审办法、操作方案和校级评审委员会组建情况等报主管部门、教育部、人力资源和社会保障部备案。其他高校报主管部门及省级教育、人力资源社会保障部门备案。高校职称评审过程有关材料档案应妥善留存至少10年,保证评审全程可追溯。《暂行办法》明确了高校教师职称评审监管的重点内容:高校教师职称评审工作必须认真贯彻落实党和国家的教育方针以及职称制度改革有关政策,体现为人民服务、为中国共产党治国理政服务、为巩固和发展中国特色社会主义制度服务、为改革开放和社会主义现代化建设服务的原则,切实把师德评价放在首位;各级评审组织组建是否规范、健全;是否按照备案的评审办法和操作方案开展工作,排除利益相关方、工作连带方的干扰;在评审中是否有违纪违法行为,对教师反映比较强烈的问题是否妥善处理。在监管方式上,高校主管部门每年对高校报送的职称评审工作情况等材料进行核查。教育、人力资源社会保障部门及高校主管部门采取“双随机”方式定期按一定比例开展抽查。根据抽查情况、群众反映或舆情反映较强烈的问题,有针对性地进行专项巡查。要突出监管重点,防止责任悬空、防止程序虚设。高校教师职称评审要严格执行公开、公示制度,主动接受监督。教育、人力资源社会保障部门及高校主管部门将抽查、巡查情况通报公开。《暂行办法》针对高校职称评审中的不同主体,提出了相应的违纪违法惩处措施。对申报教师,一旦被发现弄虚作假、学术不端等,按国家和学校相关规定处理。因弄虚作假、学术不端等通过评审聘任的教师,撤销其评审聘任结果。对违反评审纪律的评审专家,应及时取消评审专家资格,列入“黑名单”;对高校和院系党政领导及其他责任人员违纪违法,利用职务之便为本人或他人评定职称谋取利益,按照有关规定予以处理。对因评审工作把关不严、程序不规范,造成投诉较多、争议较大的高校,教育、人力资源社会保障部门及高校主管部门要给予警告,并责令限期整改。对整改无明显改善或逾期不予整改的高校,暂停其自主评审资格直至收回评审权,并进行责任追究。来源《中国教育报》2017-11-14  教师走心 学生才会入心鲁彬之 刘燕 李朝晖近日,山东省滨州职业学院党委书记杨光军以“知市情爱滨州,同舟共圆小康梦”为题,为1200名学生上了一堂别开生面的思政课,介绍了滨州的“好”、滨州的“难”、滨州的“梦”,既幽默风趣、妙语连珠,又条分缕析、娓娓道来。学生们纷纷说,这样“走心”的思政课让人“入心”。职业院校思政课到课率、抬头率一直是令人纠结的事,提高思政课教育教学质量离不开教师这个“供给侧”,思政课水平高不高、效果好不好、阵地牢不牢,关键在教师,教师走心,学生才会入心。“走心”体现了思政课教师对待工作用心的态度,体现了爱岗敬业的职业道德诉求,是思政课教学的必然选择。善于破解“理论困境”,在内容讲授上彰显深度。学生印象中的思政课多以理论说教的面孔出现,难免给人“孤傲感”。如果教师不精心备课,甚至对教学内容随性为之,充当信息的搬运工,那只能消解马克思主义理论的魅力。思政课教师应遵循思政教育规律,使教育要求与学生思想品德发展之间保持适度张力。课堂讲授应陈情和说理相结合,提倡理论的叙事性,但也要彰显理论的深度。这就需要思政课教师苦练内功,夯实理论基础,善于将生涩的理论与学生所学专业知识结合起来,用理论的魅力影响学生,以真理的力量说服学生,这也是思政教育科学化的必然要求。善于“用灵魂唤醒灵魂”,在师生关系上充满温度。教学内容精彩不一定能真正走入学生心田,只有教师先走入学生心田,思政课才易入心,灵魂才会唤醒。这就需要思政课教师坚持以人为本的价值诉求,深入学生、了解学生这个“需求侧”。围绕学生、关照学生、服务学生,与学生建立互爱关系,才能增加教育者的亲和力,从而提升思政教育的亲和力和实效性。只有充满温度的师生关系和饱含人文关怀的思政教育,才能适应学生心理需要,激发学生学习动机,满足学生成长发展需求和期待。善于“精准滴灌”,在教学方法上富有新度。思政课教学方法要随着“事、时、势”灵活多变、推陈出新,才符合思政教育规律、遵循学生成长规律。不分具体事情具体问题,无视时代特点和社会发展大势的教学是没有生命力的。这就需要思政课教师实施精准化教学,将“大水漫灌”和“精准滴灌”结合起来,增强教学针对性,以解决学生问题为导向,促进思政教育社会功能与个人价值深度融合。要把握时代发展脉搏和学生思想动态,自觉研究新情况,解决新问题,多用讨论式、启发式、互动式教学,运用新媒体新技术,促进思政教育与学生自我教育深度融合。善于“抓住管理的缰绳”,在课堂管理上体现力度。思政教育离不开管理,管理的目的是教育。思政课课堂是一个动态生成过程,是一个复杂的组织管理过程。有的教师在课堂管理中失语,放任学生旷课、睡觉、玩手机,其实是不走心、不负责任的表现。尊重学生主体地位,满足学生需求并不是对学生放任自流,有为才能获得学生对教师的尊重、对思政教育的尊重。“正人先正己”,在管理学生的同时,思政课教师要加强自我管理,用高尚的品行感染学生,用精彩的教学设计吸引学生,推动教学环节有序开展。唯其如此,思政课内容才易入耳入脑入心。(作者单位:山东省滨州职业学院现代职业教育研究工作室)来源:《中国教育报》2017-10-31聚焦技术技能积累 提升服务产业能力◎ 龚方红有效开展技术技能积累,是高职院校提升核心竞争力的主要途径、提升社会服务能力的重要保障。经过长期探索和实践,针对高职院校普遍存在的毕业生技术技能水平与技术转型企业实际需求不同步等问题,江苏省无锡职业技术学院遵循“服务国家战略,产教深度融合,平台彰显特色,科研反哺教学,积累凝练文化”理念,构建了由“平台、项目、技术、资源”四要素组成、螺旋提升的技术技能积累模式。平台是人才培养、社会服务的桥梁,学校瞄准行业企业普遍关注与领先的关键技术,建设支撑教学与应用技术研究双功能平台,组建教学与技术创新双功能团队,在开展教学活动的同时,组织、引导师生研发解决企业实际问题的应用技术项目;项目来源于平台,服务于技术技能积累,起到沟通校内外系统的作用,高水平技术应用项目的研发,展示出学校服务企业的能力;技术是校企技术技能积累的共有要素,代表校企技术技能应用水平,师生通过项目研究,积累与企业同步或领先的核心技术,造就不可复制的核心竞争力;资源即教学资源,只有将项目与技术积累成果充分转化为教学资源,才能使其在人才培养过程中发挥作用,而教学资源不断丰富,又能充实和提升平台,推动新一轮平台建设和技术技能积累。平台是基础,项目是抓手,技术是核心,资源转化是重点,以四要素循环提升为过程,通过技术技能积累向教学资源转化的方法创新,发挥高职院校人才培养和社会服务功能,实现了新技术应用人才培养和专业服务产业能力的同步提升,有效解决了高职教育人才培养工作中的几个关键问题。解决教师技术技能水平与企业技术发展不同步的问题。根据自身专业特点,集成智能制造、物联网应用等某些关键技术,建设智能制造工程中心等应用技术研究与教学一体化双功能平台。以平台为载体,专业团队开展智能制造技术、移动智能物流、智能化仓储管理等应用技术项目研发,掌握与行业企业同步或领先的核心技术。如智能制造专业团队帮助南京创维电器科技有限公司等企业,实现了企业内各子系统间互通、软硬件无缝集成和实时数据管理,解决了软硬件系统集成商异构协议的数据融合问题。解决教学内容与行业企业技术发展不同步的问题。基于研发项目及其核心关键技术,相关专业增设教学单元或教学案例,不断更新教学内容,实现教学内容与行业企业技术技能发展同步。在学校主编的“十二五”“十三五”国家规划教材中,纳入技术应用研究案例280多个,制作了300余个技术应用类微课。如多轴数控加工技术课程,教师将完成应用技术研究项目后掌握的“五轴联动加工单晶、等轴叶片模具”等转化为教学内容;数控加工程序编制与实施课程,纳入车铣复合加工技术等。解决教学装备与企业实际应用水平不同步的问题。专业团队基于应用技术研究项目,融入项目核心技术,自主研制新型教学装备,实现与行业企业技术水平同步。如智能制造专业团队自主研制的机器人技术综合应用装备,成为国家技能大赛专用设备;自主研制的集物联网感知、网络、应用层相关技术和设备为一体的物联网综合实训平台,成为江苏省技能大赛指定装备。学校团队申获“工业机器人技术实训系统”等34项实训装备相关技术专利,通过向企业转让专利技术,实现装备量产达165台套。经过多年积累,学校培育了一批行业闻名的高技术技能型教师和专业教学团队,各团队以自有核心技术服务广大中小企业转型发展,每年科技服务项目达100项以上、专利申请400余项、技术服务到账资金达1500万元。(作者系江苏省无锡职业技术学院院长)来源:《中国教育报》2017-11-07 如何帮职业院校学生有质量地学习赵蒙成 吴紫凝学生的学习质量是职业教育质量的核心组成部分。然而,以往谈及提升职业教育质量,更多关注的是专业设置、课程改进、课堂教学、校企合作等,而较少聚焦学生学习质量。与普通学校学生相比,职业院校学生在学习中可能遭遇到更多困难,因此,调查评估职业院校学生的学习质量具有十分重要的意义。笔者对苏州市各职业院校学生的学习状况进行了调查。调查对象包括中职、高职高专、五年一贯制职校、“3+3”或“3+4”(前3年级)等职业教育办学模式,涵盖了26个专业。随机发放问卷1998份,回收1973份,其中有效问卷1912份。调查从学习态度、学习内容的掌握程度、自主学习能力、创新性学习能力、实践教学学习等维度考查职业院校学生的学习质量。学习态度总体不乐观,缺乏深度学习意识能力学习态度是影响学习质量的一项根本因素。调查发现,33%的职业院校学生愿意学习,认为学习是快乐和充满乐趣的活动,但感到学习很无聊的学生比例也达到了23%,而对自己的学习态度表示不清楚或无所谓的学生比例更高达44%,这部分学生的学习态度事实上不够积极主动。后两类学生加起来所占比例高达67%,表明职业院校学生的学习态度总体上不乐观,这与大多数一线教师的感受是一致的。对学校及自我的认同感较低是制约职业院校学生学习态度的重要因素。调查显示,43%的学生认为职业院校比普通院校层次低,38%的学生认为普通院校的学习气氛比职业院校浓厚。专业认同感也会影响学生的学习态度。18%的学生明确表示不喜欢所学专业,44%的学生对所学专业没有什么特别感受,只有38%的学生认可自己的专业。很多学生在入学前对职业院校的行业性质和开设专业缺乏了解,专业选择盲目性较大,入学后受各种条件限制未能进入感兴趣的专业,导致学习的内在动力欠缺,自我降低学习目标,甚至根本不在意自己的学业成绩。是否深入掌握所学内容是衡量学习质量的重要指标。数据表明,43%的学生对所学内容不仅追求理解表面意思,还会挖掘深层含义。但是,有33%的学生表示只偶尔会意识到应深挖学习内容的意义,而只注意学习内容浅表意义的学生达到24%。超过半数的学生缺乏深度学习的意识、能力与习惯,很少对所学内容自觉深究和拓展,也很难将所学内容真正内化于心,更遑论灵活地迁移和运用。教师的教学是影响学生深度学习效果的显性因素。33%的学生认为教师的教学对于透彻理解所学内容帮助很大,但有22%的学生认为没有帮助,另有45%的学生认为在教师的帮助下只能部分地掌握学习内容。自主学习能力提升空间大,实践教学未达预期效果自主学习能力是信息化时代学生极其重要的核心素养。不少职业院校对学生管理严格,规定学生要集中在教室上晚自习。因此,从时间维度看,职业院校学生的自主学习情况并不差——67%的学生每天自习时间为1小时左右,11%的学生在1至2小时之间,22%的学生超过2小时。然而,自习时间仅是自主学习的形式因素,如果从学习的计划性与主动性等内在维度考查,职业院校学生的自主学习能力还存在很大提升空间。仅有29%的学生能自己制订学习计划并努力完成,高达26%的学生没有制订过学习计划,认为学习计划无用,还有45%的学生表示虽然制订过计划但未能执行。21%的学生表示会主动预习和复习,69%的学生只是偶尔预习或复习,从不复习和预习的比例达到了10%。另外,高达46%的学生认为自己的学习完全听从老师的安排,从未尝试过自主学习。职业教育的直接目标是养成学生的工作能力,而常规性工作的变革速度并不剧烈,这导致职业院校师生在某种程度上对创新性学习不够重视。调查显示,一半的学生在学习中会产生一些自己的想法,12%的学生感觉自己根本没有任何想法,38%的学生觉得偶尔会有想法。仅有35%的学生会反思、改进自己的学习方法,但65%的学生没有意识到创新学习方法的重要性。实训和顶岗实习等实践教学是养成学生工作能力不可替代的途径。有48%的学生认可实践教学的巨大价值,但也有42%的学生对此没有足够认识,甚至有10%的学生完全没有意识到实践性学习的重要性。超过一半的学生(57%)认为实践教学没有达到自己的预期,对校内实训教学的效果尤其不满意。13%的学生感到实践教学没有作用,仅有30%的学生表示实践教学基本达到目的。激发动机培育能力,提高职业院校学生学习质量针对以上存在的问题,可从以下路径入手提高职业院校学生学习质量。一是完善治理结构,从内外两个管道激发学生的学习动机。对职业教育和所学专业认同感低、自信心弱是影响职业院校学生学习态度的主要因素。政府和职业院校应通过各种媒体宣传职业教育的价值与优势,努力改变社会舆论,改善职业教育在家长和学生心目中的形象。职业院校还应逐步改革招生、专业设置、课程体系与教学方法等,创造条件让学生能较为自由地选择或转换专业。同时,让学生既能从专业实践教学中认识和体验知识的用途并激发兴趣、获得成就感,又能在提升自身人文素养和科学素养的过程中形成良好的学习习惯与自律能力。职业院校还应重视开发适合的评价方式,提升学生的自信心和自我认同感。二是着力打造课程与教学的完整生态圈,促进专业课程、通识课程、实习实训课程等实质性融通,引导学生的深度学习,提高实践教学的成效。深度学习要求构建以学习者为中心的课程体系与学习环境,帮助学生深度思维、融会贯通、灵活运用。而当前职业院校的课程体系与管理以专业为设计逻辑,各专业之间、专业课程与通识课程之间、实践教学与课堂教学之间条块分割,导致学生的学习结果孤立化、碎片化,工作技能缺少理论知识的支撑,理论知识的学习又无法在真实的工作情境中得到理解和深化。为此职业院校应以工作过程为基本的逻辑分析起点,剖析、确定不同课程或学习模块之间精准的契合点,努力贯通专业课、通识课和实践教学之间的联系,构建完整的课程生态圈,并改进管理体制,从而引导学生深度学习,提高学习质量。三是推广翻转课堂等教学模式,培育学生自主学习能力。很多学生习惯于依赖教师为自己的学习做主,自我规划、自我推进、自我激励等学习能力极度缺乏。为有效增进学生的自主学习能力,职业院校的教师应积极尝试翻转课堂等教学模式,让学生在教师开讲之前先行自学,锻炼学生确定学习目标、规划学习进程、寻找学习资源、调节学习过程等能力。教师还应改变快节奏、大容量、强调表层知识点掌握和机械训练的教学策略,有意识地放慢教学节奏,帮助学生从容认知和内化学习。四是高效开展创新创业教育,助力学生创新性学习能力的发展。紧扣书本上的知识点和特定岗位的工作技能、注重记忆与训练是造成职业院校学生创新性学习能力不足的根本原因,创新创业教育是克服传统教学弊端极好的路径和平台。创业教育的终极目的是培育学生敏锐地洞察问题、抓住机会的素质,敢于冒险、勇于行动、甘于担当和善于学习的能力,务实踏实与锲而不舍的精神,以及卓越的领导力与团队合作能力,这些正是创新性学习的根本主旨。为了促进学生创新性学习,课堂教学也应努力变革。教学内容应着眼于基本文化素养与通用技术素养的养成,教师应大力营造民主平等、积极活跃的学习氛围,鼓励赞赏学生的新想法,并在考试评价中肯定学生创新性的思维、作品或行为。(作者:赵蒙成 吴紫凝,单位:苏州大学教育学院)来源:《中国教育报》2017-11-07 新时代职业教育要有新作为鲁彬之 刘健党的十九大作出了中国特色社会主义进入新时代的英明判断,明确了新时代的社会主要矛盾和奋斗目标。解决人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾,建成富强民主文明和谐美丽的社会主义现代化强国,需要职业教育不忘初心、牢记使命,继续践行服务宗旨,在新时代新征程上有新担当新作为。不忘育人初心。立德树人是教育的根本任务,当然也是职业教育的根本任务。职业教育培养人才,不仅需要具备高素质技术技能,更重要的是有担当的德智体美全面发展的社会主义事业合格建设者和可靠接班人。职业院校必须以培养担当民族复兴大任的时代新人为着眼点,把握学生思想脉搏,采取更加务实和灵活的方式,变“思政课程”为“课程思政”,把习近平新时代中国特色社会主义思想融入教育全过程,讲透新时代思想,讲好新时代故事,培育和践行社会主义核心价值观,使广大师生牢固树立新时代中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。改进职教供给。新时代的变化是全方位的,整个社会都在经历从传统向现代转型的巨变。作为与经济社会结合最紧密的职业教育,应该主动适应这些变化。新时代,科技进步日新月异,产业交融发展且变化大变化快,新材料、新能源、新装备、新农业、新服务、新业态层出不穷,职业院校要有超前的眼光和胆识,在专业建设、人才培养规格和培养目标确定、人才培养方案完善等方面进行市场细分,持续进行供给侧结构性改革,在继续提高人才培养质量的同时,不断加大内涵建设和特色建设力度,紧跟科技进步与产业发展调整培养目标和培养模式,源源不断地为新时代输送高质量技术技能人才。丰富服务内容。人民对新时代美好生活的需要,不仅是接受各级各类学历教育,广大社会成员素质提升改善的需求也日益强烈。职业院校理应主动承担责任,在服务技能人才培养的同时,研究社会各方面成员接受科学知识、技术技能、文化艺术、健康保健等方面教育培训的需要,充分利用优质科教资源,在社区教育、终身学习、老年教育等方面主动作为。职业教育还要发挥好扶志、育智、培养技能的特殊作用,服务好精准扶贫。同时,职业教育自身也存在发展不平衡不充分问题,职业院校要主动对焦帮扶,把先进的办学经验和教育资源辐射出去。激发发展活力。适应新时代需要,职业教育要继续推进综合改革。职业院校要更加重视顶层设计和统筹谋划,坚持问题导向和倒逼机制,以制度创新为突破口,着眼于过去想改而没有改好的重点领域和关键环节,破解职业教育发展中的系列难题。自上而下的制度设计,将进一步优化职业教育发展的大环境;而主动的、自下而上的产教融合、校企合作、工学结合体制机制的探索,将进一步激发职业院校发展的无限潜力。走向世界舞台。与国际职业教育发展相比,我国职业教育有明显的后发优势,站在新时代、面向世界舞台时,已经有了一定的积累和经验。在“一带一路”等国际化战略背景下,职业院校已经超越过去引进优质教育资源的限制,开始把国际化作为衡量办学水平的主要指标,纷纷与中国企业携手走向世界,广泛寻求走出去办学的机会。我国的职教模式,已经开始在更加广阔的国际舞台发挥作用,并必将发挥更为重要的作用。(作者单位:山东省滨州职业学院现代职业教育研究工作室)来源:《中国教育报》2017-11-14
在线留言
沙龙网上娱乐