您当前位置:沙龙国际学院 >> 图书馆 >> 学术动态 >> 浏览图书馆信息

学术动态沙龙国际第07期 (总第60期 )(二)

更新时间:沙龙国际11月21日 | 
阅读: | 
作者:图书馆 | 
[] | 
[关闭窗口]
高职教育改革与发展 地市发展需要“综合型”高职◎ 汪治一所高职院校到底应该定位“综合型”,还是定位“专业型”“行业型”,与其所在的地域和隶属关系以及自身的发展历史有很大关系。在我国的高职院校中,除了省部属、厅局属的高职院校以外,有一大批属于地方市属管理的公办高职院校。另外,除了在省会城市集中了较多的高职院校以外,在许多地级市里,只有唯一的一所市属高职院校。众所周知,职业教育主要应该为地方区域经济和社会发展需要服务,市属的公办高职院校更应该主要为本市域的经济和社会发展服务。因为,学校的投资基本上都是来自本市政府,招收的学生也是以本市生源为主体。如果这样的学校不主要面向所在市域经济和社会发展的需要开设各类专业,怎么为当地的各行各业的发展服务?怎么满足当地企事业单位对人才多样化的需要?怎样助推当地经济和社会发展?怎么让当地的纳税人和老百姓满意?由于一个城市不仅需要经济发展,也需要社会各领域的发展,因此各行各业都需要多样化的人才来满足一座城市生存和发展的需要。所以,除了省属和省会城市所属的公办高职院校以外,地方市属公办高职院校一般应该向“综合型”的定位来建设和发展。胡解旺老师在谈到我国职业教育的发展历史时提到,无论是起步萌芽阶段,还是在中华人民共和国成立以后,高等职业教育都是以“专业型”“行业型”为主。其实这是与当时的历史条件分不开的,特别是与我们曾经实行的“计划经济”体制分不开的。当年我们绝大多数专科院校都是“省部属”或“厅局委属”,地市所属的非常少。但是我们实际上应该更多地设置和更多地需要地市所属的高职院校,可是由于历史的原因和客观的条件,直到现在,我们地级市所属的高职院校基本上每个地级市也就有1所,个别的有2所,而县级市基本上没有所属的高职院校,所以除省会城市以外,地级市所属的高职院校基本以“综合型”为主,这也是它客观发展的必由之路。胡解旺老师还谈到“综合型”高职院校的数量和比例在下降,但目前还有两三百所“综合型”高职院校存在,至少也占到高职院校的20%,是一个不小的群体。虽然这里面有一些是由于多所学校合并而形成,如果它们地处省会城市,确实需要调整,但对于地级市来说,这种类型也有它存在的必要。胡解旺老师在文中还以深圳职业技术学院为例,来佐证他的观点。其实深圳职业技术学院本身是隶属于深圳市的地方院校,走的恰恰是“综合型”的发展道路。深圳职业技术学院的创校校长俞仲文当年提出,“深圳的产业发展到哪里,我们就把专业办到那里”,其理念就是办学要符合深圳经济和社会快速发展的需要。所以,高职高专的专业目录里共有19大类,深圳职业技术学院的专业就占了16大类,现在一共有14个二级学院。同时,深圳职业技术学院也更多地考虑到如何满足深圳本土中学毕业生学习专业的需求,如深圳有不少中学生在音乐和体育方面有喜好、有特长,所以2010年以后深圳职业技术学院开办了音乐表演专业,每年报考的生源非常多,报考率排在所有专业的第一位,这也说明开办这个专业是非常必要的。其实深圳职业技术学院如果条件许可,还应该开办像学前教育、体育服务与管理这样的专业,因为现在每年毕业生中,有许多在从事幼儿教育培训、体育指导(教练)这样的职业和工作。大众化的职业教育就应该符合本地经济和社会发展的需要,就应该满足本地学生的学习意愿和就业意愿,所以深圳职业技术学院得到了深圳市政府和市民的广泛认可,毕业生对母校的满意度超过了80%,比全国示范性高职院校的平均数高出10个百分点。当然,专业办的不是越多越好,尤其是在同一个大类中,也要有所为有所不为;也需要在每一个大类中建设好学校的骨干和核心专业,以这些专业为龙头,形成招生规模,从而动态地、灵活地适应深圳经济和社会发展变化的需要。因此,深圳职业技术学院虽然在不断地改造和优化专业,虽然也需要有自己的优势专业和特色专业,但并不是要脱离“综合型”学校的范畴,二者并不矛盾,深圳职业技术学院会坚定不移地继续办好“综合型”高职院校,走好“综合型”发展之路。另外,“综合型”高职院校的存在,也不是像胡解旺老师所说的是由于有普通大学那样“贪大求全”的办学思路,而是为了符合地方市域经济和社会发展的需要所为。总之,职业教育是为地方区域经济和社会发展需要服务的,历史的原因、客观的条件和现实的需要,使得“专业型”“行业型”和“综合型”的高职院校都有其存在的必要,至于所占比例的多少并不重要,现阶段关键是要根据所在地域高职院校的多少、主要服务面向的领域、行政隶属关系以及自身的发展历史和能力来准确定位,做好服务。而随着经济、社会的发展,今后高职院校正确的发展定位,主要应该是“地域型”,而不是“行业型”,在“地域型”里应该既包括“专业型”,也包括“综合型”。(作者系深圳职业技术学院二级教授)来源:《中国教育报》2017-11-14  高职本科人才需要哪些核心素质王明伦高职本科是本科层次的职业教育,是一种新的高等教育类型。国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》中明确提出:“探索发展本科层次职业教育。”高等教育类型决定人才培养类型,人才培养类型又直接影响到高职本科人才的素质结构。那么,高职本科人才需要哪些核心素质?职业核心素质职业核心素质是做人必备的素质。政治信仰、道德取向、责任担当是职业核心素质的三大支柱,是涵养学生世界观、人生观、价值观之根基,也是高职本科培养技术型人才修身养德、立身立业之必需。当下,在我国高校学生中,有知识、缺信仰或是说“缺魂”的现象比较普遍。作为一种新型高校,必须创新技术型人才培养的内容与方法,有效防止学生有知识、缺信仰现象的发生,把政治信仰作为高职本科技术型人才职业核心素质提升的重要内容,引导学生坚定马克思主义信仰、坚定中国特色社会主义信仰,用信仰武装头脑、引领成长,不断增强精神动能和信仰自信。我国大学生的道德取向总体是向上、向善的,但也存在一些是非概念不清、善恶界限混淆的现象。直面存在的问题,创新高职本科道德取向教育的方法和路径,就显得特别重要。可以通过“课程+社会调查”的组合,或“系列专题报告+身边典型案例”的组合,系统传递中华民族的传统美德和德行文化,增强高职本科学生看问题的眼力,提高学生对“真善美”和“假恶丑”的判断力,让德行文化成为技术型人才成长的正能量,让向上、向善和行善的道德取向成为学生的价值追求。责任担当是中华民族优秀文化之根。作为新型的高职本科如何培养学生的责任担当?一是开设中华民族优秀文化系列学堂,用适合学生的方法,传递责任担当和价值观,在潜移默化中让学生理解和接受责任担当的本质和内涵,并自觉践行。二是通过现实生活中的典型案例,培养技术型人才的责任担当认同感,养成敢于对自己负责,敢于对父母负责,敢于对身边人负责的责任心,引导学生树立国家至上、民族至上、人民至上的担当道义观。专业核心素质专业核心素质是高职本科学生一生发展的必需素质,是创新创业之根本,是服务经济社会发展的看家本领。从高职本科的培养目标看,技术型人才的专业核心素质主要包括专业价值认同、专业管理能力和专业再学习能力。专业价值认同是专业核心素质中的核心,直接影响着学生对所学专业的热爱,影响着学生专业精神的培育,影响着学生对未来从事职业的价值追求。高职本科在人才培养过程中,要加强对学生专业价值认同的教育,发挥专业课教师的核心作用,引导学生理性认识专业,潜心学好专业,增强专业自信。增加对学生进行专业价值认同教育的通识类课程,如技术伦理、哲学等,帮助学生处理好专业学习与专业素养的关系、职业发展与社会需求的关系,培养学生的专业理想和职业抱负,增强学生服务国家建设的社会责任感。专业管理能力包括分配资源、整合资源、利用资源、领导资源等方面的能力,是提高一线管理效益的能力。高职本科在课程架构时,要跳出传统本科课程设置的思维定式,根据专业和技术岗位的内涵与外延,拓展课程的覆盖范围,宜宽不宜窄,增加车间(农场、临床)等教学的长度、宽度和深度,使学生在校学习期间,就广泛接触企业实践,对专业领域的工作过程有所学习和掌握。让学生尽早了解一线的管理要素(人力、物力、财力),识一线管理真情,学一线管理真知,悟一线管理真道,积累一线管理经验,增长一线管理本领,提升一线管理水平。专业再学习能力是专业持续发展的内在要求。信息化社会对人的学习能力提出挑战,靠接受一次性大学教育而终身享用的观念必须转变,学习—工作—再学习—再工作成为必须遵循的价值规律。再学习能力包括岗位变迁学习要素、职位升迁学习要素、技术创新学习要素等,作为高职本科不仅要向学生传授专业新知,而且要向学生传授有效管用的学习方法,让学生掌握适应岗位变迁、产品更新换代再学习的方法和路径。技术创新素质技术创新素质是成就事业不可或缺的素质。特别在“创客”时代,创新的主体由过去的精英创新发展到今天的万众创新,培养学生技术创新素质已成为高职本科面临的重要课题。技术创新素质主要包括技术创新思维、技术创新精神和技术创新能力。技术创新思维是一种不受条条框框限制的突破性思维,是一种与众不同的批判性思维,是一种既动脑又动手的实践性思维。技术创新思维对技术型人才成长极为重要。因此,高职本科要重视对学生技术创新思维的训练,让学生养成善于动脑、勤于动手的技术创新习惯;要营造创新活动的环境,让学生在活动中进行头脑风暴和思维碰撞,为学生提供实现技术创新梦想的舞台。技术创新精神的实质是一种胆量和勇气,追求的是与众不同,而不是按部就班。技术创新精神是在大量的创新实践中培育的,高职本科人才培养要立足学生的创新兴趣和创新实践,充分挖掘校企双方可利用的人力优势和技术资源,从小制作、小发明、小创意等“小打小闹”式的微技术创新训练开始,让学生真切体验创新的酸甜苦辣。这样,才能真正培养学生不怕失败的心理素质和技术创新精神。技术创新能力是指把技术创新思维和技术创新精神转换为技术创新行动的能力,是专业技术知识修得并和企业实践磨炼深度融合的结果。因此,高职本科必须按照培养技术型人才的目标定位,科学规划课程设置,系统传授技术理论知识,为学生的技术创新提供厚实的理论基础;以技术研发课题为导向,让学生有更多的时间和精力参与技术研发团队,深入企业进行真刀真枪的技术创新实践,在实践中着力培养学生的设备改造与革新能力、专利发明能力、技术规划能力、技术工艺能力、技术标准研制能力等。这些单项能力要素积蓄在一起,会产生“1+1>2”的聚合效应,对提升学生技术创新能力具有重要的作用。(作者系江苏理工学院高等职业教育发展研究所研究员。本文系教育部人文社会科学基金项目“高职本科的发展定位及路径研究”阶段性研究成果)来源:《中国教育报》2017-11-14 工作过程导向是高职教改的核心抓手周衍安高职院校学生的知识结构应该以工作过程知识为主要特征,高职教育改革的核心问题,就是要在知识与工作之间建立恰当的关系,这样才能使高职教育的改革创新落实到微观层面。高职学生职业能力来自工作过程每个社会职业都具有特殊的工作过程,也就是说在工作方式、工作内容、工作方法、工作组织方面都有独到之处。在灵活且不断更新的职业工作中,从事某项活动时,除了普遍性的职业知识外,还应具备相应的工作过程知识。工作知识附着在工作过程中,不仅包括显性指导行为的知识,也包含那些物化在产品和服务中的手艺、技巧和技能等隐性知识。高职院校学生的职业能力来自工作过程即职业实践活动,人才培养的顶层设计与培养过程应注重目标职业岗位工作过程知识的习得,要把课程结构与工作结构对应起来,从工作结构中获得课程结构。高职院校开展的产教融合和现代学徒制改革是传递和接受工作过程知识的理想模式,因此高职教育改革应坚持以实践为导向,改革组织结构和制度结构,深入开展产学合作、校企合作,从而拓宽工作过程知识的生产渠道。工作过程知识是高职课程开发的基础凡是应用知识的课程,都可根据工作过程的结构进行开发。按照学习者的职业成长规律和认知学习规律,对实际工作过程进行教学化处理。相对于学科知识系统化课程,工作过程系统化课程不仅为高职教育,也为所有教育类型特别是应用型教育提供了改革和创新的课程指向。高职院校的课程虽然经过了多年改革,但其设置、编制和实施大多还是按照普通教育的模式来实行,忽视了工作过程分析和工作过程知识的教学。这是因为,工作过程导向的课程教学改革对理论和实践的综合化要求超越了高职院校教师的平均水平,对传统的学校教学管理提出了挑战。同时,高职院校的实践基地多是根据学科课程设计的,难以满足基于工作过程的课程教学需要。实现课程内容的实质性突破是优质高职院校建设中要解决的关键问题。要改变传统的知识与技能、理论与实践的二元框架,促进以工作过程知识为主体的高职教育课程内容体系的建立。工作过程知识为课程开发提供了框架,清楚地显示出课程的每一部分与工作过程的对应性。工作过程框架下的课程内容与生产体系灵活对应,对于教师的教学活动和学生的学习活动具有极强的可操作性。开展基于工作过程的教学设计高职院校学生要获得工作过程知识,需要通过新的学习方案和路径,课程内容须按职业活动的内在逻辑进行序化。工作过程知识可帮助学习者理解能力发展各阶段面对的问题和任务,解释在特定情境中完成任务所采用方案的原因。基于能力发展理论,每个阶段对应相应难度的工作任务,学习者只有完成这些工作任务,才能发展职业能力。要建立科学、规范的职业教育课程体系,须先找到一系列典型工作任务,并按照职业成长的逻辑发展规律系统化地排列这些典型工作任务。高职院校要以基于职业工作过程的行动为指向开展教学,让学生成为学习的主体,独立获取信息、制订计划、实施计划、评估计划,真正获得系统的职业训练,教师只是学习过程的组织者。目前我国高职院校以工作过程为导向的课程开发还处于探索阶段,开发以工作过程知识为主体的课程内容体系,是当前高职教育课程改革面临的主要任务。加强对工作过程的分析,使高职院校的课程和教学发生根本性的变化,是实现高职教育目标的关键步骤,也是我国优质高职院校建设的内在要求。(作者:周衍安,系江苏建筑职业技术学院高教研究所副研究员)来源:《中国教育报》2017-11-07培育“8字螺旋” 夯实诊改基础汪建云 “8字形质量改进螺旋”示意图关注职业院校教学诊改工作“三全(全员、全过程、全方位)”质量保证是质量管理追求的理想境界,其核心是使每个人都成为质量保证的责任主体。《教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》中也提出:“以诊断与改进为手段,促使高职院校在学校、专业、课程、教师、学生不同层面建立起完整且相对独立的自我质量保证机制。”而激活这种机制的载体和流程便是培育“8字形质量改进螺旋”(简称“8字螺旋”)。正确认识“8字螺旋”爱德华·戴明博士于上世纪中叶提出的“戴明循环(PDCA循环)”,即“计划(PLAN)—执行(DO)—检测(CHECK)—改进(ACTION)”循环,体现了以人为本、数据说话、持续改进等先进的质量管理理念,为“三全”质量管理指出了可行的途径。由于当时缺乏网络信息技术的支持,人们对检测(诊断)和改进的期望不高、反应不快、联动不足,“全员”“全过程”落地困难。进入知识经济时代,人们把注意力集中到学习力和创造力的培养与提升上,提倡“前台+后台”的工作方式。虽然流程类似于“戴明循环”,但诊断与改进的目的发生了质的变化,即实现知识的创新。进入本世纪,随着网络信息技术在各个领域的深度应用,建立兼顾“动静两态”的“8字螺旋”,实现“三全”质量保证成为可能。“8字螺旋”由静态和动态两个螺旋叠加而成(如图)。所谓静螺旋指的是一个完整的工作流程:目标—标准—计划—组织—实施—诊断—激励—学习—创新—改进。其中,诊断与改进在实施完成后进行,而主体因诊断、激励产生学习动力和创新活力,引发知识创新,形成自“目标”开始的、比较全面和深刻的改进方案。所谓动螺旋指的是在质量生成过程中,根据实时监测到的数据,及时发出预警和即时跟进调控、改进的过程,一般不涉及目标、标准的调整。两个螺旋相交于“计划—组织—实施”环节,组成一个有机整体,相辅相成、互联互动、缺一不可。此外,尽管两个螺旋都处于持续运动的状态,但相对而言,动螺旋的运转速度明显快于静螺旋,所以分别简称为“动螺旋”与“静螺旋”。和戴明博士提出的“PDCA循环”相比,“8字螺旋”既重视对“完成时”诊改,也重视对“进行时”诊改。其中,“完成时”诊改旨在引发知识创新,“进行时”诊改旨在实现实时调控,须借力于网络信息技术。积极培育“8字螺旋”培育“8字螺旋”涉及每位师生员工,事关工作(学习)方式、流程、形态的深刻变化,需要有个认识理解的过程。因此,在培育过程中,需要着重解决好以下问题:一是找准起点。切莫把“评估指标”当成螺旋起点,把“诊断改进”变成项目,迷失了自我的责任。二是落实主体。一个螺旋自始至终只能是一个主体,不能中途“换人”,或者“越俎代庖”。三是聚焦过程。高职院校有两轮评估的积累,又有状态数据采集平台的支撑,建立静螺旋难度相对较小。但是,因受评估思维定式的影响,学校会习惯于将关注的重点集中于结果而不是过程上,建立动螺旋的难度相对较大。实践表明,诊改工作启动以来,学校“重静(螺旋)轻动(螺旋)”的情况十分普遍。为此,有必要突出强调,自觉进行的诊改不同于他方组织的评估,在明确了目标和标准之后,应当把主要精力放到对过程的监测调控上。只有这样,才能获得预期的成效,而不是被动地等候“宣判”,碌碌于亡羊补牢式的整改。四是优化技术。动螺旋能否发挥作用,以及发挥作用的大小,立足于采集数据的数量、维度、完备性(比如,除了文字之外,还应包括声、像、图、表、行为、活动等);有赖于数据采集的原始性、实时性、准确性;取决于做出分析、判断、警示、指示的即时性、有效性。因此,理清智能化校园建设思路,加快过程数据的采集与信息挖掘,加大实时监测、预警、决策等技术的研发应用是当务之急。五是营造动力。“8字螺旋”的根本意义在于营造教学工作“持续良性运行、上下左右联动、自觉改进提升”的动力机制,其关键在于“诊断”与“激励”两个环节。其中,诊断的作用是准确定位、汲取经验、发现问题、寻找关联;激励的目的则是以诊断结果为主要依据,奖励先进、惩戒落后,从而产生正、负激励作用,激发主体学习、创新的内生动力。此外,与传统的考核相比,诊断强调的是“自我”,激励的主要依据来自“自我诊断”。同时,诊断强调的是“数据说话”,而且“说话”的数据主要来自常态化采集的过程数据,倚重的是动态轨迹,而不是静态截屏。放眼国际国内一些称得上实现了现代管理的院校,考核早已升级换代——在移动互联网的平台上,做到立足自我、常态动态、公开公正、简捷易行。认真践行“8字螺旋”现代质量观认为,质量是指产品、服务或工作对需求方的满足程度。“8字螺旋”正是以自主设定的目标为起点,“迫使”主体主动查证服务对象、摸清实际需求、定制质量标准、致力持续改进、追求零缺陷育人,有利于各层面主体自觉树立现代质量观。当今时代,学习力和创造力已经成为核心竞争力,而通过建立大大小小的“8字螺旋”,既能激发自我诊改的内生动力,又能联动产生新的动能,使学习、创新成为自身需要、自发行为,使得组织和个人的核心竞争力同步得到提高。一个时代的到来必然呼唤组织形态的变革。对照彼得·圣吉关于学习型组织提出的“五项修炼”,不难发现,“8字螺旋”的核心内涵与之高度契合:目标明确——共同愿景凝聚人心;系统思考——整体协同深邃全面;团体学习——交融联动成果共享;改善心智——自我净化自我革新;自我超越——持续创新持续改进。一些试点校的初步诊改成果证明,“8字螺旋”实质性推进了学习型组织的建设。质量管理实践告诉我们:“三全”之中,最难做到的是“全员”。然而,“全员”不落实,后两个“全”也很难落到实处。“8字螺旋”的设计对象是各个层面、各个岗位和每个师生员工,所以,在培育“8字螺旋”的过程中,质量保证的责任就自然而然地落到了每个人的身上。每一层面、每一岗位上的人都负起责任、成为主人、参与过程,也就实现了“全过程”“全方位”的质量保证。因此,唯有在“全员”上出实招、下狠劲,才能真正实现“三全”。总之,虽然对于如何建好、用好“8字螺旋”,没有统一的方法和唯一的路径,但说到底,衡量诊改是否成功的最终依据是师生、用人单位和社会各方的获得感和满意度,这才是诊改工作的根本出发点和归宿。(作者系全国职业院校教学工作诊断与改进专家委员会委员)来源:《中国教育报》2017-10-10 职业教育的成就与经验 李梦卿近日,中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于深化教育体制机制改革的意见》(简称《意见》),该《意见》与1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》(简称《决定》)一脉相承,是我国教育事业发展的纲领性文件、统领性政策、战略性规划。从《决定》到《意见》,32年里,在党和政府的高度重视和正确指导下,职业教育取得了长足发展,基本建成了职业教育的“中国体系”,完善了职业教育人才培养的“中国模式”,打造了“双师型”教师队伍建设的“中国样本”,形成了技术技能人才培养的“中国特色”。基本建成现代职教体系:纵向可工可学横向普职沟通1985年《决定》提出,发展职业教育要以中等职业教育为重点,逐步建立起一个从初级到高级、行业配套、结构合理又能与普通教育相互沟通的职业教育体系。上世纪80年代,随着改革开放的不断推进,教育改革也在不断加强,职业教育改革被提上议事日程。为了贯彻落实《决定》精神,1986年7月,经国务院批准,国家教委、国家计委、国家经委、劳动人事部联合召开了新中国成立后的第一次全国职业教育工作会议,这次会议是对《决定》提出的“调整中等教育结构,大力发展职业技术教育”的具体贯彻和落实。经济社会的发展对职业教育提出越来越高的要求。从1986年到2014年,国务院先后召开或批准召开了七次全国职业教育工作会议。在2004年召开的第五次全国职业教育工作会议上提出,加快培养大批高技能人才和高素质劳动者,逐步建立起与经济社会发展相适应的现代职业教育体系;在2005年召开的第六次全国职业教育工作会议上提出,要把加快职业教育,特别是加快中等职业教育发展与繁荣经济、促进就业、消除贫困、维护稳定、建设先进文化紧密结合起来。由此可见,职业教育在国家经济社会发展地位的重要性和作用的不可替代性。进入21世纪以来,为了不断满足人民群众对教育的需求,不断满足经济社会发展对教育的需要,培养专科及以上层次的高等职业教育甚至专业硕士、专业博士学位的高级应用型职业教育人才愈发显得迫切。3+2中接专、3+2专接本、五年一贯制中高职贯通、高职院校本科班教育等各种形式的职业教育在各地悄悄地被探索。一个横向立交、纵向贯通的“可工可学”的现代职业教育体系呼之欲出。2014年,习近平总书记对职业教育工作做出重要批示,提出要让每个人都有人生出彩的机会。是年6月23日,第七次全国职业教育工作会议胜利召开,教育部等六部门联合印发了《现代职业教育体系建设规划(2014—2020年)》。至此,普职相互沟通与中—高—本—硕—博衔接、体现终身教育理念、反映合理教育结构的现代职业教育体系正式确立,职业教育的“中国体系”基本形成。逐步完善人才培养模式:坚持工学结合深化校企合作1985年《决定》提出,发展职业教育,要充分调动企事业单位和业务部门的积极性。当时即已认识到行业企业参与职业教育的积极意义和重要性。沙龙国际《意见》再次提出,改进产教融合、校企合作的办学模式。长期以来,我国职业教育人才培养受计划经济惯性思维的影响,“供给模式”特征明显,不问需求、不问产业、不问经济,只以学校制定的培养方案按部就班地对学生进行“教育”。在国家政策引导下,形势逐步好转。2005年国务院《关于大力发展职业教育的决定》提出,要大力推行工学结合、校企合作的培养模式。要与企业紧密联系,加强学生的生产实习和社会实践,改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式。2010年教育规划纲要也提出,要调动行业企业积极性,建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制,制定促进校企合作办学法规,促进校企合作制度化。党的十八届三中全会进一步提出,要深化产教融合、校企合作。习近平总书记更是明确指出,要坚持产教融合、校企合作,要坚持工学结合、知行合一,要引导社会各界特别是行业企业积极支持职业教育。为了完善校企合作人才培养模式,教育部、人社部和财政部先后出台了现代学徒制和新型学徒制试点工作的政策文件,对校企合作加以引导,在全国各地建设了一批学徒制试点单位。同时,覆盖90%以上职业院校的职业教育集团化办学也在广泛开展,各地职教园区和产业园区建设开始有机对接,教学做一体化的体制机制得到进一步健全和完善。另外,不少职业院校依托企业技术平台和大生产实践环境开展实践教学和人才培养,“产业文化进教育,工业文化进校园,企业文化进课堂”已成为职业院校人才培养常态。我国工学结合、校企合作的职业教育模式建设取得显著成效,职业教育人才培养的“中国模式”日臻完善。持续加强师资队伍建设:提升双师素质优化双师结构职教师资数量不足、质量不高一直是制约职业教育发展的重要因素。1985年《决定》指出,师资严重不足,是发展中等职业教育的突出矛盾。《决定》提出,要建立若干职业技术师范院校,有关大专院校、研究机构都要担负培训职业技术教育师资的任务,使专业师资有一个稳定的来源。沙龙国际《意见》再次提出要健全职业院校“双师型”教师管理制度。30多年来,我国陆续建设了一批职业技术师范院校和职教师资培养培训基地。目前,已建成以天津职业技术师范大学为代表的6所独立设置职业技术师范院校,和以湖北工业大学职业技术师范学院为代表的2所高校内设二级职业技术师范学院,同时建成了93家教育部全国重点建设职教师资培养培训基地单位。沙龙国际9月8日,李克强总理视察天津职业技术师范大学,希望同学们成为“中国制造”的卓越雕塑师,成为“工匠之师”,职业技术师范教育战线的师生受到了极大鼓舞。“双师型”教师这一概念自1995年被写入国家教委文件后,成为职业教育教师的重要身份标签,之后国家多项政策文件都将“双师型”教师队伍建设作为职业院校师资队伍建设的标志性要求。2010年教育规划纲要提出,要以“双师型”教师为重点,加强职业院校教师队伍建设;2014年国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》提出,要建设“双师型”教师队伍,完善教师资格标准,实施教师专业标准,落实教师企业实践制度。“十一五”“十二五”期间,教育部、财政部通过实施职业院校教师素质提高计划,使约65万职业院校教师接受了业务培训和企业实践。同时通过实施《职业学校教师企业实践规定》和《职业学校兼职教师管理办法》等政策,推动了教师企业实践的规范化、常态化和长效化建设,有效促进了职业院校教师“双师”素质的提升和“双师”结构的优化。目前,高职院校“双师型”教师比例已达39.1%,中职学校“双师型”教师比例已达到29.5%。2016年教育部和财政部印发的《关于实施职业院校教师素质提高计划(2017—2020年)的意见》中提出,“十三五”期间,要开展职业院校专业带头人领军能力研修、“双师型”教师专业技能培训、优秀青年教师跟岗访学、卓越校长专题研修、中高职衔接专业教师协同研修、紧缺专业教师技艺技能传承创新、骨干培训专家团队建设、教师企业实践等项目,“双师型”教师队伍建设将持续加强。在我国职业教育改革发展进程中,已探索出了一条适合的“双师型”教师队伍建设路子,“双师型”教师队伍建设的“中国样本”正塑造着一批又一批服务于职业教育人才培养的“工匠之师”。全面提高人才培养质量:积累技术技能培育工匠精神1985年《决定》提出,社会主义现代化建设不但需要高级科学技术专家,而且迫切需要千百万受过良好职业教育的中、初级技术人员、管理人员、技工和其他受过良好职业培训的城乡劳动者。2005年第六次全国职业教育工作会议提出,以“四项工程”“四大计划”“四项改革”等保证职业教育发展。为提升职业院校人才培养质量,教育部于2006年启动了国家示范性高等职业院校建设计划,又于2010年启动了国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划。经过示范建设,这些职业院校取得了令人瞩目的成绩。同时,我国职业教育培养的技术技能人才质量在很多方面开始显现,如我国职业院校学生在世界技能大赛上屡获大奖;“大国工匠”用自己的“工匠精神”缔造了一个又一个制造传奇;“鲁班工坊”伴随着“一带一路”不断向世界延伸;国际论坛上中国职业教育声音越来越洪亮;多所培育轨道交通人才的职业院校接到东盟国家的“人才订单”……这样的事例不胜枚举。沙龙国际《意见》指出,要完善提高职业教育质量的体制机制,完善教学标准,创新教学方式。目前,我国已开发研制了230个中等职业学校教学标准和410个高职专业教学标准,同时,国家加大对职业教育的经费投入,大部分省市已建立职业院校生均拨款制度。标准的制定、经费的投入为教育公平、民生需要兜住了底线,为建设内涵、提高质量夯实了基础,为技术技能的积累创造了条件,为工匠精神的培育提供了保障。中国职业教育越来越走近现实、融入世界,“中国特色”的职业教育人才培养质量越来越具有国际影响。1985年的《决定》到沙龙国际的《意见》,我国职业教育栉风沐雨,为经济社会发展培养了大批高素质技术技能人才。职业教育的“中国成就和经验”正在国际职业教育中发挥越来越重要的作用,一如联合国教科文组织总干事伊琳娜·博科娃在第三届国际职业技术教育大会上所说,中国职业教育领域正发生着深刻的变革,规模大、就业率高的中国职业教育为世界提供了经验。(作者系湖北工业大学职业技术师范学院院长、湖北职业教育发展研究院院长)来源:《中国教育报》2017-10-31 职业教育应尽快步入质量文化时代 谭绍华今年9月,中共中央、国务院印发了《关于开展质量提升行动的指导意见》,其中要求“扩大优质职业教育供给”。因此,如何践行党中央、国务院对职业教育质量提升的要求,到2020年质量总体水平显著提升,成为了广大职教同仁必须以行动来回答的问题。我们可以欣喜地看到,改革开放以来,尤其是党的十八大以来,我国职业教育在“大起来”之后逐渐“强起来”了,规模、质量和效益取得长足发展,在世界职业教育之林中异军突起,基本形成了大国职教的框架体系。但是,我们也应清晰地意识到,职业教育的质量之路尚远,虽然职业教育国家教学标准体系基本形成,质量年度保障制度开始实施,以保证质量为追求的教学工作诊断与改进制度也正由试点向全面实施推进,但从总体上讲,从国家到地方到院校,内部质量保证体系还不健全,外部质量保障体系还不完善,职业教育的供给质量与人民群众的需求、与党和国家的要求还存在较大的差距。因此,推动职业教育质量提升,要从技术应对走向文化应对的境界。一是增强“四个自信”,加快发展中国特色社会主义职业教育。我国职业教育源远流长,可以认为古代的“学徒制”职业教育对“四大发明”做出了应有贡献。近现代以来,黄炎培职业教育思想光彩熠熠,其“使无业者有业,使有业者乐业”的职业教育宗旨,以“谋个性之发展”为首要的职业教育目的观,已经经受了历史和世界空间的考证。2014年,习近平总书记对职业教育的重要批示,进一步指明了建设中国特色社会主义伟大事业背景下的职业教育发展道路。我们有充分的理由自信,中国特色社会主义职业教育的道路基本开辟、理论基本形成、制度基本建立、文化基本积淀,只要我们坚定不移地沿着习近平总书记指引的道路前行,优质职业教育供给的愿景一定能够成为现实。二是激发发展活力,加快建设现代职业教育国家制度体系。现代职业教育体系建设的核心和关键是制度体系。制度体系的“形”是法律、法规、政策、规章、标准、办法等,在管理中属于“器”的范畴,不具使人内化认可与自觉行动的功能。因此,我们所要追求的,应是制度体系的“魂摄力”和“神蕴功”,在管理中属于文化的范畴。要通过培育、弘扬“工匠精神”,最大程度地摒弃“劳心者治人,劳力者治于人”之类不适宜于社会发展的古代文化,正面塑造“劳动光荣、技能宝贵、创造伟大”的时代风尚,让培养技术技能人才的职业教育成为社会教育消费的理性选择。三是应对新业态,发展新职教,树立新的职业教育质量观。我国正奋力推进经济、政治、文化、社会和生态“五位一体”的伟大征程,经济发展进入新常态。制造业转型升级的前10年发展纲要“中国制造2025”已经谋就,曙光在前。新业态催生新职业教育,鲜活的职业变革呼唤创新的职教发展。职业教育人才培养理念必将迎来大转变的时代,专业建设、课程建设、师资建设、资源建设、教学模式、评价模式的改革时不我待。职业教育质量不仅关乎职业教育生存和发展,更关乎民生改善,甚至关乎若干代不对学术但对物事感兴趣、有天赋的青年的就业和发展。因此,职业教育回应国家质量行动计划,应坚持以质量为第一价值导向,以改革创新为根本途径,以满足人民群众和增强国家综合实力为根本目的,继续沿着党的十八大确立的加快发展现代职业教育的道路,不忘初心,继续前进。(作者:谭绍华,系重庆市教育科学研究院职业教育与成人教育研究所副所长)来源:《中国教育报》2017-11-07 一体化模式,职教师资培养新走向 唐智彬当前职业学校师资队伍普遍存在着数量不足、结构性缺编、素质不高等问题。为解决这些问题,湖南师范大学整合“职教师资免费培养计划”“卓越职教师资培养计划”“职教师资特岗教师计划”“职教师资专本硕一体化培养计划”等多个项目,从培养机制、培养模式、培养内容及教学模式等方面进行改革,实行“职教师资一体化培养”。培养体制变革——“2+2”再加2,确保职教教师岗位吸引力湖南省2015年首次启动高中(中职)起点、本科层次农村中等职业学校专业课教师公费定向培养计划,在怀化、娄底等地中学择优招收100余名学生,由高职院校和本科院校联合免费定向培养。学生毕业后,到农村中职学校服务8年。承担培养任务的有湖南铁道职业技术学院等6所国家和省级示范性高职以及湖南师范大学等3所本科院校。免费定向培养为缓解农村中职学校教师数量短缺提供了一个有效途径,在培养质量上有了可靠保障,学生的理论知识、操作能力以及教师教育能力等都得到全方位训练。免费职教师范生采用“2+2”分段培养的方式,前两年在6所高职院校培养,重在专业基础理论与实践操作,有针对性地提升学生的实际操作技能。从第三年开始,进入本科高校学习,重点学习相关专业理论知识和教师教育理论,并完成教学实习等相关学习内容。学生完成学业,获得学士学位后,按照协议入职到定向岗位中。2015年9月,首批免费职教师资培养对象完成考试、面试及录取工作,进入6所高职院校,开始了前两年的学习。湖南师范大学在“2+2”免费职教师资培养的基础上,依托卓越职教师资培养计划,将培养时间延长2年,增加教育硕士(职业技术教育领域)培养内容。培养结束之后,授予教育硕士学位。在教育硕士阶段,专业教育与教师教育并重,主要强化学生对职业教育的理解和教师教育的体验。培养内容改革——理论素养与技能训练并重奠定教师发展基础在一体化培养模式中,职教教师培养形成了由专业理论教育、专业技能教育、教师专业教育、教学技能教育等构成的规范的、科学的专业教育过程,并按照职教教师教育规律和学生成长规律,设计培养内容,提升培养水平。与以往在职攻读学位不同的是,这部分学生有明确的职业指向性,并在学习的不同阶段得到强化。在培养内容上,一体化培养方案将职业教育专业知识及专业技能培养与职教师资综合素养养成紧密结合。从课程体系来看,主要包括通识课程、专业课程、教师课程三大课程群。通识课程主要培养职教师资所应具备的人文、科学素养与通用能力,如时间管理、语言能力等。专业课程主要培养作为职教教师所掌握的专业知识与专业技能。教师课程则包括职业教育学、职业心理学、职业教育专业教学论、职业教育管理以及专业教学实习等。为构建科学的一体化培养课程结构,学校各个专业对中职学校进行充分调研,了解现代职业教育发展对教师在理论修养、素养特征、知识结构和技能等方面的具体要求,依循理论学习与知识认知的基本规律以及专业技能和教师教学技能训练的主要特点,按逻辑顺序编排职教师资培养的专业课程与公共课程,规划职教教师在不同阶段的成长目标。教学模式创新——“校—企—校”协同将“卓越”落到实处一体化培养模式实行“校—企—校”协同培养的教学模式。这一培养模式初步实现了优秀高职院校培养资源与本科院校教育条件的整合,引领了职教教师培养“实践取向”的改革走向。职业院校教学实践与企业实践将有效反哺大学的职教教师培养,为“双师型”教师培养提供了探索渠道,确保了卓越职教师资的培养质量。从教学模式创新的视角看,一体化培养有效地突破了教师培养与职业学校教学之间的边界。作为职教师资教育的高级阶段,一体化培养是典型的专业教育,将有力地促进教师专业素质养成,以区别职教师资本科阶段教育所指向的基础素质养成。通过多主体协同培养,毕业生具备了坚实的“双师型”教师基础;分段教育的实施,为胜任职业学校教育教学提供了有效支持;培养过程中基础理论适当、专业技能充分、教学技能足够,形成的专业素养符合职业学校需求;6年的学习,保证了受教育者能深入理解职业教育和教师专业的特征,形成真正意义上的专业素质。(作者单位:湖南师范大学职业教育研究所)来源:《中国教育报》2017-11-14 
在线留言
沙龙网上娱乐